Innovamat y EsadeEcPol cuestionan la aparente reducción de la brecha socioeconómica en PISA 2025 al reconstruir un índice comparable con 2022. La OCDE responde que la diferencia refleja elecciones metodológicas y pide cautela al interpretar tendencias.
No están discutiendo las notas de los alumnos: están discutiendo cómo se agrupa a esos alumnos entre 'más ricos' y 'más pobres'. Si cambia la regla del grupo, puede cambiar la brecha aunque las puntuaciones sean las mismas. Un working paper de Innovamat y EsadeEcPol sostiene que la aparente gran caída de los alumnos ricos en PISA 2025 se debe en buena parte a cambios en el índice socioeconómico. La OCDE responde que no es un error, sino una elección metodológica distinta. El debate está en cómo comparar años cuando cambia la regla usada para formar los grupos. Innovamat y EsadeEcPol cuestionan la aparente reducción de la brecha socioeconómica en PISA 2025 al reconstruir un índice comparable con 2022. La OCDE responde que la diferencia refleja elecciones metodológicas y pide cautela al interpretar tendencias. En la práctica: PISA 2025 informó de una reducción de la brecha socioeconómica porque el alumnado más favorecido parecía caer más que el desfavorecido.
PISA 2025 dejó una conclusión llamativa: la brecha académica entre alumnos ricos y pobres parecía haberse reducido porque **los estudiantes de familias más favorecidas habían empeorado mucho más**.
Un nuevo working paper de **Innovamat Research Lab y EsadeEcPol** sostiene que buena parte de esa conclusión nace de un problema de comparabilidad: entre 2022 y 2025 cambió la forma en que PISA construye su índice socioeconómico.
El índice ESCS combina tres bloques: educación de los padres, ocupación de los padres y posesiones o condiciones del hogar. En 2025 se eliminaron **once ítems** del bloque doméstico, entre ellos ocho preguntas relacionadas con tipos de libros en casa, y se introdujeron otros sobre condiciones de vida.
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Eso puede cambiar quién termina clasificado dentro del 25% 'más favorecido' aunque el rendimiento de los alumnos no cambie.
Los investigadores reconstruyeron un índice alternativo utilizando solo variables comparables en ambos años. Con esa medida armonizada, la brecha entre el cuartil superior e inferior en matemáticas **aumenta 1,6 puntos en 36 sistemas de la OCDE**, en lugar de reducirse 11 puntos.
Su conclusión es que la supuesta caída desproporcionada de los alumnos ricos se debe en gran medida a que **el grupo etiquetado como 'rico' no es exactamente el mismo tipo de grupo estadístico en 2022 y en 2025**.
La OCDE no acepta que eso convierta su análisis en erróneo. En respuesta a Europa Press afirma que ambos resultados reflejan **elecciones metodológicas diferentes** y pide cautela al comparar cambios en brechas cuando las medidas socioeconómicas evolucionan.
Esa respuesta señala un dilema real. Si PISA mantiene para siempre las mismas preguntas, mejora la comparabilidad histórica pero corre el riesgo de medir una sociedad antigua. Si actualiza el índice para reflejar cómo vive hoy una familia, mejora relevancia pero complica las comparaciones con ciclos anteriores.
Hay una conclusión que ambas partes mantienen: **el rendimiento general cayó** y los descensos afectan tanto a estudiantes desfavorecidos como favorecidos. Lo que está en discusión es cómo repartir estadísticamente esa caída entre grupos socioeconómicos.
Por eso el caso es más interesante que una disputa de titulares. Enseña que en una estadística internacional **cambiar cómo defines un grupo puede cambiar la historia que cuentan los mismos resultados**, incluso cuando las puntuaciones individuales no se han modificado.
PISA 2025 informó de una reducción de la brecha socioeconómica porque el alumnado más favorecido parecía caer más que el desfavorecido.
Un working paper de Innovamat Research Lab y EsadeEcPol concluye que gran parte de ese patrón desaparece al reconstruir un índice socioeconómico comparable entre 2022 y 2025.
Con el índice armonizado de los investigadores, la brecha de matemáticas entre cuartiles aumenta 1,6 puntos en 36 sistemas OCDE, en lugar de reducirse 11 puntos como en la clasificación original.
El índice ESCS combina educación de los padres, ocupación y posesiones/condiciones del hogar.
En 2025 se eliminaron varios ítems de libros en casa y se introdujeron otros relacionados con condiciones materiales de vida.
Fuentes: EsadeEcPol / Innovamat — working paperInnovamat Research Lab — explicación del análisisEuropa Press — respuesta de la OCDEOCDE — marco metodológico PISA 2025
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