Diez gráficos para entender el hundimiento de España (y las CCAA) en el último informe PISA

El informe PISA 2026, que evaluó a 30.000 estudiantes españoles de 15 años en casi 1.000 centros educativos de todo el país, confirma un hundimiento histórico en los resultados académicos de España: se trata del peor dato de la serie desde que arrancaron las mediciones internacionales en el año 2000, situando al alumnado nacional por debajo de los promedios tanto de la OCDE como de la Unión Europea en las tres materias evaluadas —ciencias, matemáticas y comprensión lectora—.

El retroceso no es un fenómeno puntual de esta edición, sino la culminación de una tendencia que se inició en 2015 y que se ha consolidado edición tras edición pese a los sucesivos planes de refuerzo educativo anunciados por las administraciones. En términos acumulados, el deterioro equivale a la pérdida de más de un curso académico completo en matemáticas y de hasta dos cursos escolares en comprensión lectora a lo largo de la última década.

Los analistas de la OCDE que han participado en el análisis de los resultados atribuyen buena parte de esta caída generalizada —que no es exclusiva de España— a tres factores combinados: el uso intensivo del teléfono móvil entre los adolescentes, la lectura apresurada de textos cortos característica del consumo digital, y la irrupción de la inteligencia artificial en las aulas sin el acompañamiento pedagógico adecuado por parte del profesorado, lo que habría erosionado capacidades de concentración y comprensión profunda de textos complejos.

Lee también: Puigdemont vuelve a defender un referéndum sobre Ceuta y Melilla · La auditoría sobre la mayor empresa pública madrileña en América deja en el aire el cobro de deudas millonarias

Más allá del deterioro generalizado a nivel nacional, el informe pone de manifiesto una fuerte fragmentación territorial dentro de España. Tomando como referencia que 20 puntos en la escala PISA equivalen aproximadamente a un curso escolar completo a los 15 años, la distancia entre las comunidades autónomas alcanza proporciones muy significativas: un alumno de la Comunidad de Madrid aventaja en ciencias a uno de la Comunitat Valenciana en 45 puntos, el equivalente a 2,25 cursos escolares completos, al liderar Madrid la tabla nacional con 495 puntos frente a los 450 obtenidos por los estudiantes valencianos.

El resto de la clasificación autonómica sitúa en los puestos más altos, tras Madrid, a Castilla y León (493 puntos), Asturias (492) y Cantabria (490). En el extremo opuesto de la tabla se encuentran la propia Comunitat Valenciana, el País Vasco (459 puntos), Andalucía (462), Ceuta (420) y Melilla, que cierra la clasificación con 405 puntos.

La diferencia entre los extremos de la tabla —los 495 puntos de Madrid frente a los 405 de Melilla— asciende a 90 puntos, el equivalente a más de cuatro cursos y medio de diferencia formativa entre alumnos de la misma edad escolarizados en distintos territorios del mismo país, una brecha que el informe no atribuye a una causa única y que convive con el deterioro generalizado del sistema en su conjunto.

El informe no ofrece, en la información disponible hasta el momento, un desglose oficial que permita determinar con precisión qué parte de esa brecha territorial responde a factores socioeconómicos y demográficos —como la renta media, la tasa de inmigración escolar reciente o la dispersión rural— frente a diferencias atribuibles directamente a la gestión y organización de los sistemas educativos autonómicos, lo que deja abierto un debate político y técnico sobre las causas exactas de esas disparidades territoriales.